Mañanas musicales: "Je veux" de Zaz

Mi recomendación musical para esta semana es Je Veux, de Zaz, un grupo francés que llena de buen rollo las calles de París con las letras de sus canciones. En concreto, Je veux habla de la innecesidad de los grandes lujos para alcanzar la felicidad, pues solo la libertad es suficiente para ello.

Je veux d'l'amour, d'la joie, de la bonne humeur
Ce n'est pas votre argent qui f'ra mon bonheur
Moi j'veux crever la main sur le cœur.
Allons ensemble, découvrir ma liberté
Oubliez donc tous vos clichés, bienvenue dans ma réalité

Traducción

Quiero amor, felicidad, buen humor, 

no es vuestro dinero lo que me hará feliz,

yo lo que quiero es morir con el corazón en la mano. 

Vayamos juntos a descubrir nuestra libertad.

 olvidaos de todos vuestros prejuicios, bienvenidos a mi realidad.

Mañanas musicales

 ¡Hola, chicos!

Vuelvo por aquí para dejar mi recomendación musical.

Esta semana he elegido Hijos de un mismo Dios, de Macaco. Creo que es una buena canción para poner en el aula de Secundaria, ya que se aborda el tema de la igualdad. El mensaje es muy claro: todos somos iguales. Además, hace especial hincapié en la importancia de no acostumbrarse a las injusticias y a la importancia de no cerrar los ojos ante lo que les ocurre a los demás.

¡Hasta pronto!

Práctica 10. Resumen de la clase de Pep Hernández

La clase con Pep Hernández ha sido de lo más productiva y se podría resumir de la siguiente manera:

En la clase del lunes @pephernandez nos ha dado una conferencia de lo más interesante, desconfiaba en que muchas de las propuestas TIC se pudieran llevar acabo en el aula por falta de tiempo y demás, la clave está en cómo proponerlas. #INVTICUA18

En el aula trabajamos con personas, no podemos evaluar a los alumnos solo con un examen, el esfuerzo y la dedicación deben contar bastante más. Nunca sabes el peso que puede llevar un alumno a su espalda en su vida fuera del aula. @pephernandez #INVTICUA18

Después de esta clase, puedo afirmar que he aprendido muchísimas cosas gracias a @pephernandez. Creo que más charlas de este tipo hacen falta en el máster, necesitamos ser conscientes que los métodos son eficaces. #INVTICUA18

Práctica 9. Congreso #INVTICUA18

La problemática de la correcta escritura en la ESO

Podemos afirmar que enseñar a leer y escribir es la función esencial de la Educación Secundaria Obligatoria. Pero, en realidad ¿lo conseguimos? Seguramente, no. La mayoría de los adolescentes se sacan su Graduado escolar e, incluso, acaban la carrera sin saber escribir correctamente.

El principal problema de que los alumnos no sepan escribir es que los profesores, en muchas ocasiones, se ven inseguros en el momento de corregir el texto en cuanto a estructura y forma. Normalmente, las correcciones se realizan sobre aspectos gramaticales y ortográficos, algo que está bien pero no es suficiente para conseguir escribir un texto correcto en todas sus vertientes.

¿Cómo podemos cambiar esto? ¿Estamos preparados los docentes para corregir textos escritos con cierta seguridad? A continuación, vamos a exponer una  serie de errores, probablemente los más importantes, que se cometen cuando los adolescentes escriben.

• ·      La problemática de la no planificación. La mayoría de alumnos escriben sin una planificación previa, es decir, en el momento de redactar comienzan explicando las ideas conforme se les viene a la cabeza, las enlaza mediante conectores pero no las ordena.

• ·     Otro de los grandes problemas es la revisión. Los alumnos entregan sus escritos sin haberlos revisado correctamente. Puede ser que se centren en corregir errores ortográficos pero se dejan muchos flecos sueltos, seguramente porque no tengan asumidas las pautas necesarias para producir un buen texto. También hay otros alumnos que ni siquiera lo revisan.

Como hemos dicho anteriormente, los profesores se encuentran inseguros en el momento de corregir ciertos aspectos de la redacción ¿Cómo podemos cambiar esta situación? ¿Conseguiremos en un futuro que los alumnos acaben la ESO sabiendo escribir correctamente? Todo está en nuestras manos como futuros docentes.

Palabras claves: escribir correctamente, ESO, docentes, problemas

Práctica 7. Narrativas escolares.

En el mes de febrero realicé el período de prácticas en el IES 8 de marzo. Durante esa etapa estuve asistiendo como oyente a las clases de 3º de ESO y 2º de Bachillerato. La dinámica que voy a explicar a continuación se centra en el curso de 2º en el que mi profesora explicó Miguel Hernández.

Los alumnos tienen a sus disposición desde principio de curso un dosier con toda la teoría que entra en ese año. Además, tienen un blog con el que pueden ampliar información y hacer ejercicios.

El primer día que comienza con un nuevo tema deben habérselo leído y la profesora lo que hace al principio es preguntar a alumnos al azar sobre lo que va a tratar la clase, por ejemplo: etapas de Miguel Hernández, qué obras pertenecen a la primera etapa, etc. De esta forma la profesora explicaba a raíz de lo que comentaban los alumnos y los hacía partícipes de la explicación creando un ambiente comunicativo muy activo.

En cuanto a los objetivos de las sesión considero que se cumplían a la perfección ya que la profesora conseguía que los alumnos, por lo menos, se leyeran la teoría antes de ir a clase y tuvieran una idea previa sobre la materia. Posteriormente, cuando debían estudiar el examen se daban cuenta que muchas de las cosas ya las sabían y les era más sencillo prepararlo.

En mi opinión, considero que es una metodología distinta a la que yo había experimentado pero la encuentro acertada. Sin embargo, yo haría una breve introducción al principio de la clase sobre el tema o pediría a  algún alumno (sin que el alumno lo supiera) y presentara el tema. 

Práctica 10. Resumen de la clase de Pep Hernández

Podría decir muchas cosas sobre la clase de Pep Hernández, pues considero que nos ha hablado de cuestiones muy importantes y útiles, que nos ha recordado aspectos fundamentales y que nos ha transmitido mucha emoción y pasión en sus palabras. Pero los tres tweets con los que he resumido su conferencia son los siguientes:

¡QUÉ INTERESANTE LA CONFERENCIA DE @pephernandez! Me ha encantado ver los proyectos realizados por los alumnos, como el Lipdub y los Stop Motions #INVTICUA18

@pephernandez nos ha recordado la importancia de tratar en nuestras clases aspectos tan importantes como la empatía, el bullying, la educación emocional, etc. Nuestra asignatura nos permite abordar temas muy necesarios #INVTICUA18

Como docentes, debemos fomentar la comunicación en nuestras clases. Debemos aprender de nuestros alumnos y debemos fomentar el ABP, utilizar diferentes dinámicas, como el uso de @socrative, el booktuber, etc. #ConferenciaPepHernández #INVTICUA18 

 ¡Hasta la próxima! 🙋

Práctica 9. Congreso #INVTICUA18

LA POSIBILIDAD DE TRABAJAR LA INTERTEXTUALIDAD A TRAVÉS DE UN CUENTO TRADICIONAL (BARBA AZUL) Y UN ÁLBUM ILUSTRADO (EL CUARTO PROHIBIDO)

Actualmente, el álbum ilustrado está ganando importancia en el ámbito educativo, no solo en Educación Primaria, sino también en Secundaria, puesto que presenta una serie de características que llaman la atención del adolescente y que, del mismo modo, fomenta la competencia lectora y literaria. 

Entre esas características, considero que son especialmente relevantes las siguientes: en primer lugar, la combinación de texto e imágenes y, en muchas ocasiones, la prevalencia de la imagen sobre el texto, puesto que abre un gran abanico de posibilidades y fomenta la reflexión crítica de los alumnos y su creatividad. En segundo lugar, los temas que se abordan en los álbumes ilustrados, ya que suelen ser temáticas cercanas a los alumnos, lo que motiva su interés por la lectura. En tercer lugar, su extensión, pues son obras breves y esto permite que se puedan trabajar en clase y establecer un debate sobre esa lectura. Por último, la intertextualidad, que es la relación que mantiene un texto con otros textos u otras manifestaciones artísticas, como la pintura o el cine. 

Me parece muy interesante esta última característica, ya que es muy frecuente que en los álbumes ilustrados se aluda a otros textos y esa interrelación entre textos muchas a veces contribuye a que el lector comprenda mejor lo que está leyendo,  pero también actúa como un instrumento motivador, pues al lector le llama la atención ver referencias a obras que leyó anteriormente. 

Con todo esto, y partiendo de la importancia de fomentar y desarrollar la competencia lecto-literaria desde el primer ciclo de Secundaria, en el presente trabajo he decidido centrarme en la intertextualidad, puesto que activa el intertexto del lector y permite que este identifique las relaciones y conexiones que pueden establecerse entre diferentes obras. 

Concretamente, con este trabajo se llevará a cabo un análisis de la intertextualidad entre un cuento tradicional, Barba Azul, y un álbum ilustrado, El cuarto prohibido.

Palabras clave:

Intertextualidad, competencia lecto-literaria, intertexto lector, Barba Azul, El cuarto prohibido.